Bagaimana Kecerdasan Pelbagai Membentuk Pembelajaran

Anda mungkin pernah mendengar istilah “gaya pembelajaran” digunakan untuk menerangkan cara kanak-kanak belajar (seperti dalam, seorang kanak-kanak belajar dengan baik secara visual manakala yang lain belajar dengan baik melalui pergerakan). Masalah dengan pencirian sedemikian ialah semua kanak-kanak belajar melalui pelbagai kaedah—penglihatan, sentuhan, dsb.

Walaupun kanak-kanak mungkin menyerap maklumat dengan lebih baik melalui satu pendekatan pada satu masa, kanak-kanak yang sama mungkin mempelajari sesuatu yang lain dengan lebih baik melalui pendekatan lain. Melabelkan kanak-kanak sebagai hanya mempunyai satu gaya pembelajaran adalah tidak tepat dan mengehadkan. Cara yang lebih baik untuk memahami keperibadian cara kanak-kanak belajar adalah dengan menggunakan konsep “kecerdasan pelbagai.”

Pada tahun 1983, Howard Gardner, ahli psikologi perkembangan dan John H. dan Elisabeth A. Hobbs Profesor Kognisi dan Pendidikan di Sekolah Siswazah Pendidikan Harvard, mempertikaikan idea bahawa orang dilahirkan dengan satu kecerdasan yang boleh diukur-seperti dengan ujian IQ—dan tidak boleh diubah. Menurut teori kecerdasan pelbagai (MI) Gardner, terdapat sekurang-kurangnya lapan kecerdasan manusia yang berbeza, dan semua manusia dilahirkan dengan tahap yang berbeza bagi setiap satu.

Gardner juga menegaskan bahawa orang mempunyai profil kecerdasan yang unik dan berbeza yang dibentuk oleh faktor biologi dan persekitaran. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin mempunyai kecerdasan muzik dan kecerdasan matematik yang lebih kuat manakala seorang lagi mungkin mempunyai kecerdasan linguistik atau interpersonal yang lebih kuat. Profil MI yang berbeza ini berbeza kerana pengalaman individu dan variasi genetik.

Apakah Kecerdasan Pelbagai?

Gardner mentakrifkan lapan jenis MI seperti berikut.Setiap orang mempunyai kesemuanya, tetapi mereka wujud dalam spektrum keupayaan lemah kepada kuat dalam kombinasi yang unik untuk setiap orang.

1. Spatial: Memvisualisasikan, mencipta dan memanipulasi sesuatu dalam ruang, seperti perkara yang boleh dilakukan oleh juruterbang kapal terbang, arkitek atau pemain catur.

2. Badan/Kinestetik: Menggunakan kemahiran motor kasar atau kemahiran motor halus seseorang untuk mengekspresikan diri atau mencipta, belajar atau menyelesaikan masalah; melibatkan koordinasi dan ketangkasan dan penggunaan seluruh badan atau bahagian badan seseorang, seperti tangan.

3. Muzikal: Menyatakan diri dan memahami serta mencipta melalui muzik⁠—dengan menyanyi, bermain alat muzik, mengarang, mengendalikan, dsb. Melibatkan kebolehan muzik seperti kepekaan terhadap irama, pic, nada dan timbre.

4. Linguistik: Selaras dengan makna perkataan dan bunyi, irama, infleksi, dan meter perkataan, seperti yang mungkin dilakukan oleh seorang penyair. Mungkin melibatkan membaca, menulis, bertutur, pertalian dengan bahasa asing.

5. Matematik/Logik: Memahami dan mengenal pola dan hubungan antara nombor dan tindakan atau simbol; memiliki kemahiran pengkomputeran; mempunyai kebolehan menyelesaikan pelbagai masalah melalui logik.

6. Interpersonal: Selaras dengan perasaan, emosi dan perangai orang lain. Individu yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang tinggi sering dikaitkan dengan kepimpinan dan cenderung untuk pandai berkomunikasi dan memahami orang lain serta pandai bekerja dengan orang lain. Kadang-kadang dirujuk sebagai kecerdasan sosial.

7. Intrapersonal: Kesedaran tentang perasaan, pemikiran, kebimbangan, dan sifat sendiri, dan keupayaan untuk menggunakan pemahaman tentang diri sendiri untuk mengawal impuls dan tingkah laku sendiri dan membuat rancangan dan keputusan.

8. Naturalis: Memahami alam—tumbuhan, haiwan, alam sekitar, dsb.⁠—dan mengenal pasti, memerhati, mengkategorikan dan memahami ciri-ciri yang membezakan. Kecerdasan ini membantu kita menggunakan unsur dan corak dalam dunia semula jadi untuk mencipta produk atau menyelesaikan masalah.

Bagaimana Ibu Bapa Boleh Menggunakan Kecerdasan Pelbagai

Ibu bapa tahu bahawa anak-anak mempunyai kebolehan, minat, kesukaan dan ketidaksukaan yang unik. Seorang kanak-kanak mungkin memakan buku dan suka menari, seorang lagi mungkin suka haiwan, dan yang ketiga mungkin suka muzik dan matematik. Itulah keindahan manusia—kita adalah makhluk yang menarik dan berbeza, dan mana-mana ibu bapa yang melihat kanak-kanak mengembangkan minat dan obsesi yang mendalam terhadap sesuatu tahu bahawa kanak-kanak adalah individu.

Tetapi adalah penting untuk tidak melabelkan kanak-kanak sebagai satu perkara atau yang lain. “Kami mempunyai kecenderungan untuk cuba melabelkan kanak-kanak, seperti dengan ujian IQ, dan apabila anda berbuat demikian, anda cenderung kurang memberi perhatian kepada ketidakstabilan mereka,” kata Mindy L. Kornhaber, profesor bersekutu di Jabatan Pengajian Dasar Pendidikan di Universiti Negeri Pennsylvania.

Untuk memupuk dan menyokong MI dalam anak-anak anda di rumah:

• Luangkan masa dengan anak-anak dan lihat apa yang mereka suka. Luangkan masa melakukan perkara biasa seperti makan malam atau bermain permainan. Sebagai bonus: makan malam keluarga yang kerap telah ditunjukkan dapat meningkatkan kesihatan dan pemakanan kanak-kanak, membina kemahiran emosi dan mental yang kuat serta membawa kepada tingkah laku yang baik.Berseronok dan bermain dengan kanak-kanak dikaitkan dengan peningkatan empati dan kebahagiaan serta kurang kebimbangan.

• Nilai kekuatan dan bukannya apa yang kanak-kanak tidak boleh lakukan. “Kami cenderung untuk melihat apa yang kurang apabila kami melabelkan kanak-kanak, ” kata Kornhaber. Daripada berfikir, Anak saya tidak pandai membaca, binalah rasa bangga anak anda terhadap perkara yang dia pandai. “MI membantu ibu bapa, guru dan kanak-kanak memahami kekuatan kanak-kanak dan bagaimana ini boleh digunakan untuk membantu mereka belajar dan menyelesaikan masalah,” kata Kornhaber.

• Libatkan anak anda dengan cara yang berbeza. Jika anak anda menghadapi masalah menulis kertas, tingkatkan keyakinan dengan mengeluarkan kemahiran lain semasa anda membantu dengan kemahiran menulis. Sebagai contoh, tanya apa yang telah mereka pelajari; mereka mungkin boleh menerangkannya dengan kuat, mencadangkan Kornhaber. Atau minta mereka melukis gambar tentang apa yang mereka pelajari.

• Pertimbangkan jangkaan yang kita ada hari ini. Kanak-kanak kecil dijangka membaca dan mempunyai kemahiran asas matematik pada usia yang lebih muda dan lebih muda. Dengan tekanan tambahan datang peningkatan jangkaan, tetapi itu tidak bermakna semua pelajar gred pertama dan kedua harus melonjak melalui buku bab. Melainkan anda melihat tanda-tanda masalah pembelajaran, berehat dan biarkan anak anda membesar mengikut rentak mereka sendiri.

• Ketahuilah bahawa kecerdasan adalah gambaran. Tidak seperti kecerdasan am, yang diukur dengan skor IQ, profil kecerdasan pelbagai kanak-kanak tidak statik dan mungkin berubah dari semasa ke semasa. Dedahkan anak anda kepada semua jenis aktiviti dan pengalaman yang berbeza dan benarkan mereka belajar dan berkembang dengan cara unik mereka sendiri.

• Lihatlah nilai semua kecerdasan. Di prasekolah, kami menghargai dan memuji segala yang ditemui dan dikongsi oleh kanak-kanak. Tetapi menjelang gred ketiga, kanak-kanak dijangka mahir dalam matematik dan membaca atau mereka boleh dilabelkan sebagai tidak pandai belajar. “Hanya menghargai linguistik dan matematik dan bukan kecerdasan lain yang merugikan kanak-kanak, ” kata Kornhaber.

Bagaimana Sekolah Boleh Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai

Memandangkan setiap individu mempunyai profil kecerdasan berbilang mereka yang unik, guru harus menyampaikan maklumat—dan membenarkan kanak-kanak menunjukkan perkara yang telah mereka pelajari—dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, seorang guru boleh mengajar kanak-kanak tentang kitaran air dengan bukan sahaja bercakap mengenainya, tetapi juga dengan memainkan filem mengenainya. Mereka juga boleh meminta kanak-kanak membuat model atau membuat persembahan untuk menunjukkan perkara yang telah mereka pelajari.

“Guru boleh memikirkan tentang titik akses untuk pelajar yang berbeza,” kata Kornhaber. “Jika kanak-kanak tidak pandai membaca, fikirkan tentang minat mereka. Jika mereka suka mesin, anda boleh minta kanak-kanak itu melukis mesin dan melabel bahagian-bahagiannya dan bercakap tentang cara ia digunakan atau cara ia beroperasi. Mereka mungkin boleh membaca tentang mesin itu.”

Kornhaber merujuk contoh sekolah rendah di mana seorang guru sains dan seorang guru kajian sosial membangunkan penggalian arkeologi sebenar. “Mereka mencipta peta tapak, menyelidik sejarah kawasan itu, belajar cara melakukan penggalian daripada ahli arkeologi tempatan (termasuk cara menjaga objek yang mereka temui), melakukan penyelidikan untuk mengenal pasti objek, dan membangunkan objek sebenar. pameran muzium,” kata Kornhaber.

“Terdapat banyak cara guru boleh menggunakan pelbagai kekuatan melalui reka bentuk kurikulum dan amalan pengajaran yang bertimbang rasa,” katanya. Menyampaikan sesuatu subjek dalam pelbagai cara memberi lebih banyak peluang kepada pelajar untuk memahami bahan tersebut. Ia juga membantu mereka memahami bahan dengan lebih lengkap kerana mereka memikirkannya dalam beberapa cara yang berbeza.

Memahami pelbagai kecerdasan boleh membantu guru dan ibu bapa memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih kaya kepada anak-anak.Dan ia membantu menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan bermanfaat untuk semua orang yang terlibat.