:max_bytes(150000):strip_icc()/hispanic-woman-helping-girl-with-homework-in-library-93119533-5a1d77859e942700374def96.jpg "Strategi Meningkatkan Kemahiran Kefahaman Membaca")
Membaca ialah kemahiran yang kanak-kanak kembangkan sepanjang setiap gred baharu. Walaupun ramai pelajar menguasai mekanik membaca dan mempunyai kebolehan memproses maklumat, ramai kanak-kanak mengalami kesukaran untuk memahami bacaan. Pelajar yang kurang upaya pembelajaran biasanya tidak mempunyai strategi asas yang digunakan oleh pembaca yang baik. Strategi memainkan peranan penting dalam membantu semua kanak-kanak belajar dan melaksanakan tugas membaca tertentu.
Dua strategi berguna untuk pemahaman bacaan yang berkesan ialah kesedaran metakognitif dan strategi kognitif. Kesedaran metakognitif ialah keupayaan pembaca untuk menilai sendiri proses pembelajaran mereka sendiri dan apa yang perlu untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam tugas pembelajaran tertentu. Strategi kognitif adalah alat khusus dan berguna dalam membantu pelajar meningkatkan pemahaman bacaan.
Apabila diberikan petikan bacaan yang mencabar, terdapat tiga fasa yang meningkatkan kefahaman: pra-membaca (pembaca mencipta rancangan atau strategi untuk membaca petikan tertentu), membaca (pembaca menggunakan strategi khusus untuk menjelaskan pemahaman teks dan memantaunya/ pemahamannya sendiri) dan selepas membaca (pembaca merenung petikan, mengekod butiran penting ke dalam ingatan jangka panjang, dan membuat inferens tentang petikan itu). Nasib baik, terdapat strategi khusus yang boleh digunakan oleh kanak-kanak yang bergelut dengan pemahaman bacaan untuk meningkatkan pemahaman bacaan pada setiap tiga fasa ini.
Arahan Langsung
Strategi yang paling berkesan yang ditunjukkan untuk meningkatkan kefahaman membaca dalam kalangan pelajar, terutamanya mereka yang bermasalah pembelajaran, ialah arahan langsung ditambah dengan pengajaran strategi. Arahan langsung dalam pemahaman bacaan melibatkan guru menyediakan strategi langkah demi langkah dan memodelkan strategi yang berkesan untuk memahami petikan bacaan tertentu. Ia termasuk maklumat tentang sebab dan bila untuk menggunakan strategi dan menyediakan amalan sistematik untuk pelajar menggunakan contoh yang berbeza. Guru melibatkan diri dalam dialog dengan pelajar dengan mengemukakan soalan yang mendorong dan menggalakkan pelajar bertanya soalan. Peralihan dibuat daripada pengajaran berpusatkan guru ke arah membaca bebas.
Arahan Strategi
Pengajaran strategi ialah pendekatan berpusatkan pelajar yang melibatkan pengajaran rancangan atau pelbagai strategi untuk mengenal pasti pola dalam perkataan dan petikan utama, serta mengenal pasti idea utama dalam teks. Guru menyusun tugasan yang berbeza untuk pelajar bermula dengan mudah dan maju kepada mencabar.
Contoh strategi yang lebih mudah ialah seorang guru memberitahu pelajarnya untuk mendengar cerita dan memilih tajuk terbaik di antara senarai tajuk yang mungkin. Contoh tugasan yang lebih mencabar ialah pelajar membaca petikan secara bebas dan menjawab soalan pada penghujungnya, yang mungkin meminta dia membuat inferens kepada konteks.
Ramai kanak-kanak yang kurang upaya pembelajaran mendapat manfaat daripada mempunyai pembaca untuk memodelkan penyahkodan perkataan yang betul dan membantu mereka kekal fokus pada cerita. Setelah selesai, guru akan kembali ke permulaan cerita dan mengajukan beberapa siri soalan yang menggesa dengan kuat untuk membantu pelajar menentukan jawapan kepada soalan di akhir cerita.
Arahan strategik menyediakan pelajar dengan tindakan yang sangat khusus dan sistematik untuk pemahaman bacaan. Sebagai contoh, satu siri aktiviti pendek, seperti menyemak perbendaharaan kata daripada pelajaran sebelumnya diikuti dengan menyerlahkan perkataan baharu dalam petikan dan menggabungkannya bersama-sama, dilakukan untuk menyasarkan kemahiran secara khusus untuk meningkatkan pemahaman bacaan. Apabila mempelajari cara mengenal pasti elemen utama dalam konteks, kanak-kanak yang kurang upaya pembelajaran akan dapat menggunakan strategi ini untuk tugas membaca yang lain.
Pertimbangan
Adalah penting bagi guru untuk mengelak daripada memberikan pelajar jawapan yang betul kepada soalan pemahaman bacaan, sebaliknya mengulangi penjelasan, bertanya soalan yang menggesa atau mencadangkan strategi yang boleh digunakan oleh pelajar untuk mendapatkan jawapan itu sendiri. Galakkan kanak-kanak membaca semula petikan yang mereka tidak faham dan mencari petunjuk konteks untuk membantu mereka memproses teks dengan berkesan. Pelajar mesti menguasai setiap langkah dalam proses membaca untuk menguasai kemahiran memahami bacaan dengan terbaik.
