:max_bytes(150000):strip_icc()/109723548-56a59db13df78cf772891651.jpg "Pendidikan Khas untuk Kecederaan Otak")
Kanak-kanak yang mengalami kecederaan otak traumatik (TBI) memberikan cabaran unik untuk ibu bapa dan pendidik khas. Kecederaan otak traumatik dimasukkan sebagai kategori diagnostik dalam IDEA, dan pelajar yang mengalami kecederaan otak yang melumpuhkan layak untuk pendidikan khas dan perkhidmatan yang berkaitan.“Bergantung pada tahap kecederaan, keperluan pelajar akan berbeza-beza. Selanjutnya, jika pelajar mengalami masalah pembelajaran sebelum kecederaan otak berlaku, ketidakupayaan pembelajaran pelajar mungkin akan menjadi lebih bermasalah.“”
Menyelaras Perkhidmatan Pendidikan Khas untuk Kecederaan Otak Traumatik
Adalah sangat penting bagi ibu bapa dan sekolah untuk bekerjasama dengan profesional perubatan apabila pelajar beralih semula ke sekolah selepas mengalami kecederaan otak. Ini akan membolehkan perancangan untuk menyediakan sokongan yang diperlukan di sekolah tepat pada masanya untuk membantu pelajar membuat peralihan yang berjaya.
Ibu bapa boleh membantu sekolah dengan persediaan dengan berkongsi maklumat penilaian dan rawatan daripada doktor dan ahli terapi pelajar dengan pentadbir pendidikan khas daerah sekolah dan pengetua sekolah. Ini amat penting dalam kes di mana kakitangan sekolah memerlukan latihan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak sebelum mereka kembali ke sekolah dengan kecederaan otak.
Apakah Simptom dan Tingkah Laku Kecederaan Otak Traumatik?
Bergantung pada tahap keterukan kecacatan dan bahagian otak mana yang cedera, pelajar yang mengalami kecederaan ini akan menunjukkan pelbagai simptom daripada ringan hingga melemahkan. Masalah biasa termasuk:“”
-
Hiperaktif dan impulsif
- Perubahan mood dan tingkah laku menentang
- Masalah ingatan dan komunikasi
- Kekurangan perencatan
- Bahasa yang tidak sesuai secara sosial
- Ketidakupayaan untuk mengenali tingkah laku mereka adalah menyinggung perasaan atau tidak wajar““
- Kemurungan
- Ketidakupayaan untuk memberi tumpuan atau memberi perhatian
- Masalah fizikal
Walaupun pelajar yang mengalami kecederaan otak mungkin kelihatan seolah-olah tidak ada yang salah dengan mereka, kecederaan otak dalaman mereka adalah sangat nyata dan mungkin atau mungkin tidak bertambah baik dari semasa ke semasa. Akibatnya, tingkah laku seperti yang disenaraikan di atas tidak seharusnya dilihat oleh guru dan ibu bapa sebagai masalah tingkah laku yang mudah.
Penyelidikan menunjukkan bahawa tahun pertama selepas kecederaan otak adalah yang paling penting dari segi menyediakan perkhidmatan pengajaran dan terapi. Dalam enam bulan pertama, para penyelidik percaya, bahawa penyembuhan yang paling penting berlaku, dan tempoh ini adalah kritikal untuk pemulihan masa depan pelajar.““
Pelajar Cedera Otak Dengan Masalah Pembelajaran — Perancangan Program Pendidikan Khas
Untuk membangunkan Program Pendidikan Individu (IEP) yang berkesan untuk pelajar yang mengalami kecederaan otak dan masalah pembelajaran yang berkaitan, adalah penting untuk mengumpul sebanyak mungkin maklumat tentang kanak-kanak itu melalui menyemak semua data perubatan yang ada dan menjalankan penilaian individu yang menyeluruh.
Penilaian harus merangkumi ujian kecerdasan, penilaian akademik dalam membaca, menulis dan matematik, penilaian kemahiran tingkah laku penyesuaian, skala penilaian tingkah laku masalah, sejarah perkembangan dan sosial, penilaian pertuturan dan bahasa, dan penilaian terapi pekerjaan. Dalam kes di mana pelajar mengalami masalah motor kasar seperti dalam berjalan atau pergerakan badan yang besar, penilaian terapi fizikal juga akan diperlukan.
Pembangunan Program Pendidikan Individu untuk Pelajar Cedera Otak Bermasalah Pembelajaran
Pasukan pembangunan program pendidikan individu terdiri daripada ibu bapa kanak-kanak, guru biasa, guru pendidikan khas, dan penilai harus bertemu untuk membincangkan penemuan mereka dan membangunkan rancangan. Jika boleh, anda boleh memasukkan profesional perubatan yang merawat kanak-kanak itu semasa mereka dimasukkan ke hospital. Jika doktor tidak ada, bawa salinan laporan mereka untuk pasukan.
Berbekalkan maklumat ini, pasukan boleh menentukan kebolehan semasa kanak-kanak dan membangunkan matlamat jangka panjang dan objektif jangka pendek. Pasukan itu juga boleh menentukan cara terbaik untuk perkhidmatan ini disampaikan dan persekitaran yang paling tidak terhad untuk pelajar. Adalah penting bagi pasukan untuk kekal fleksibel dan bersedia untuk menangani sebarang keperluan pelajar yang mungkin ada yang tidak dijangkakan. Dalam sesetengah kes, pasukan tidak mungkin menjangka jenis masalah tertentu sehingga kanak-kanak itu memasuki semula persekitaran pendidikan.“”
Kadangkala perlu untuk memberikan bantuan yang lebih intensif pada mulanya dan untuk mengeluarkan sokongan tersebut kerana kanak-kanak menunjukkan keupayaan untuk mencapai dan berfungsi tanpanya.
Mungkin cabaran yang paling ketara dalam melayani pelajar adalah dalam pengurusan tingkah laku. Pelajar berkemungkinan gelisah, tidak dapat fokus dan hiperaktif. Di kalangan remaja, adalah perkara biasa untuk melihat bentuk tingkah laku tipikal remaja yang lebih sengit. Tingkah laku berisiko, tidak mengambil kira keselamatan diri dan keselamatan orang lain, tingkah laku dan bahasa seksual yang tidak sesuai dan awam serta gangguan bilik darjah mungkin berlaku. Dengan latihan untuk kakitangan dan penyediaan sokongan tambahan, pelajar akan mempunyai peluang terbesar untuk berjaya.