Pendidikan Khas dalam Bilik Darjah Kolaboratif

Dalam pendidikan khas, istilah “kerjasama” merujuk kepada pendekatan pengajaran berpasukan. Sebagai tambahan kepada guru kelas biasa dan guru pendidikan khas, pasukan kerjasama juga mungkin termasuk ahli terapi pertuturan, pekerjaan dan/atau fizikal. Hari ini, lebih ramai pelajar pendidikan khas diajar di bilik darjah biasa, dan kerjasama semakin meningkat. Kerjasama membantu memastikan kanak-kanak kurang upaya pembelajaran mendapat pendidikan awam yang sesuai secara percuma, termasuk pengajaran khusus, dalam bilik darjah biasa.“”

Terdapat beberapa cara untuk memastikan pelajar mendapat sokongan pengajaran yang mereka perlukan. Kerjasama menyediakan pilihan untuk membolehkan pelajar dididik (seperti yang dikehendaki oleh undang-undang Amerika) dalam persekitaran yang paling tidak terhad.“”

Model Kerjasama Guru Pemimpin

Dalam bilik darjah dengan guru utama, selalunya guru kelas biasa menyampaikan arahan dalam bidang mata pelajaran. Guru pendidikan khas ialah pemerhati yang bekerja dengan kanak-kanak selepas pengajaran untuk menyediakan arahan yang direka khas, memastikan pemahaman, dan menyediakan penyesuaian dan pengubahsuaian.

Model Kerjasama Pusat Pembelajaran

Setiap guru bertanggungjawab untuk arahan di kawasan tertentu bilik. Pelajar dikumpulkan dalam kumpulan yang berputar melalui pusat untuk pengajaran. Guru pendidikan khas boleh menyampaikan pengajaran dalam bidang pensijilan mereka dan juga boleh menjadi sokongan kepada guru lain tanpa latar belakang pendidikan khas.“”

Model Kerjasama Tarik Keluar

Dalam sesetengah tetapan, daripada meminta guru pendidikan khas atau ahli terapi “menolak ke” bilik darjah pendidikan am, pelajar “ditarik keluar” untuk mendapatkan perkhidmatan. Dalam situasi sedemikian, pelajar mungkin meninggalkan bilik darjah untuk terapi atau mata pelajaran tertentu, dan kemudian kembali ke bilik darjah pendidikan am.“Apabila ini berlaku, guru pendidikan am bekerjasama dengan profesional keperluan khas untuk memastikan keperluan pelajar dipenuhi.

Tetapan Kolaboratif Alternatif

Tetapan pendidikan yang sebahagian atau keseluruhannya berasingan agak jarang berlaku, walaupun untuk pelajar yang mempunyai cabaran pembelajaran atau perkembangan yang ketara. Tetapan yang agak berasingan direka khusus untuk pelajar kurang upaya tertentu; sebagai contoh, beberapa bilik darjah disediakan untuk memberi perkhidmatan kepada pelajar autisme manakala yang lain disediakan untuk pelajar yang kurang upaya pertuturan dan bahasa, dsb.

Pelajar bekerja satu lawan satu atau dalam kumpulan kecil dengan guru pendidikan khas dan mungkin dengan pembantu pengajaran untuk semua atau sebahagian daripada hari pengajaran. Walaupun pelajar ditempatkan sepenuh masa di bilik darjah pendidikan khas, guru boleh berkomunikasi antara satu sama lain untuk memastikan program pelajar memasukkan pengajaran yang sesuai.

Pengajaran Pasukan

Pengajaran berpasukan melibatkan guru pendidikan am dan keperluan khas yang bekerjasama secara serentak untuk mengajar bilik darjah pelajar. Sama ada guru yang mempunyai pengetahuan latar belakang yang diperlukan dalam mata pelajaran memperkenalkan konsep dan bahan baharu kepada kelas. Kedua-dua guru bekerja sebagai satu pasukan untuk mengukuhkan pembelajaran dan memberikan bantuan kepada pelajar mengikut keperluan. Guru pendidikan khas menyediakan arahan yang direka khas kepada pelajar yang mempunyai IEP, dan guru pendidikan biasa boleh membantu dengan ini juga.

Model Perundingan Kerjasama

Seorang guru pendidikan khas mungkin memberikan beberapa arahan kepada pelajar, tetapi majoriti perkhidmatan adalah tidak langsung. Guru pendidikan khas kebanyakannya memberi bimbingan kepada guru pendidikan biasa tentang cara mengubah suai pengajaran bagi memenuhi keperluan murid.